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今天，2021 年 10 月 30 日，第 12 届社会科学、人文、健康与教育国际大会和第 5 届教育研究与创新国际大会闭幕。
仍然沉浸在美国的 covid-19 大流行和欧洲的后 covid 时期，尽管在这两个大陆尚未敲响钟声以唱出全球健康危机的最终结束；出于这个原因，我们非常感谢大多数议长在两届大会上的积极参与。我们邀请您参加定于明年 4 月举行的下一届大会，并在下一本书《当代教育》中发表您的论文，该书正准备在 2022 年初出版。感谢我们，代表拉丁美洲比较研究中心。
Miguel-Hector Fernandez-Carrion 博士
CiECAL 主任
参加最近闭幕大会的演讲者可以参加明年 4 月的下一届在线大会，以及 2022 年 10 月的面对面和在线大会，您选择的大会注册可享受 10% 的折扣。并且，希望以当前教育书籍章节的格式发布其演示文稿的演讲者将获得该版本支持成本的 5%（其捐款为 4,500.00 美元墨西哥比索，现在降至 4,275.00 美元。我们希望您的参与来自你，问候
律师赫克托·迪亚兹
CiECAL 秘书
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Miguel-Hector Fernandez-Carrion 博士
拉丁美洲研究所，墨西哥
问题
有一个“欧洲高等教育区”，通过该区域，对在该领域的不同国家进行的这些研究的评估和认证得到认可。还有其他类似的型号吗？高等教育研究的认可能否获得更广阔、更全球化的空间？应采取哪些措施 实现这一目标？谢谢你。亲切的问候和快乐的一天。
博尼法西奥·佩德拉萨·洛佩兹
西班牙马德里康普顿斯大学
回答
谢谢 Bonifacio Pedraza 你问我的问题，我给你一个答案：
有两种方法可以在一个地区创造一个共同的流动和学术认可空间：从政治角度，如欧洲的“博洛尼亚进程”和“欧洲高等教育区”，以及从政治角度看学术机构自身的利益，旨在为学生实现共同利益。由于第二个选项在世界任何地方都不可能，由于教育组织中普遍存在的经济利益差异，第一个选项被强加给政治家，在其国家战略利益下，他们设法团结起来，创造一个共同的两个主轴的教育政策：学生的流动性和对他们资格的学术认可。
“博洛尼亚进程”（以“索邦和博洛尼亚宣言”为开端，以“巴黎公报”为补充）是一种教育政策机制，旨在促进 48 个欧洲国家在高等教育领域的政府间政治合作和依存关系——如你懂-。 “根据这些组织的官方网站，它旨在为欧洲的高等教育系统提供更大的连贯性[和学习流动性]”（ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…）；为此，他们利用 Erasmus 计划让学生在欧盟内从一个国家到另一个国家流动，同时对所有欧盟学生的学历进行学术认可。
另一方面，在美国，上述两种选择中的任何一种都不可能发生：第二种，利益的结合，永远不会发生，因为与欧洲一样，学术机构，无论是公共机构，尤其是私人，将利润放在首位。他们的公司优先于对自己学生的知识和资格的认可。但是，同样地，第一个选项是不可能产生的，因为三个教育力量在大陆上并存，并有各自的细分： A 组，由北美教育机构组成（细分为公共和私人组织，它们之间有明显的区别） ，在这些方面，具有国际声望的学生（私立：哈佛大学等和公共：加州大学伯克利分校等）与不具有国际声望的学生有所区别 B组，由来自政治上依赖美国的国家（墨西哥、哥伦比亚、巴西等）和C组的大学，来自反对美国的国家（古巴、委内瑞拉、尼加拉瓜等）的高等教育机构，以及这两个组（B）和 C) 与第一个 (A) 一样，具有一定国际认可度的学术组织与“小鸭子”机构共存，在国内很少或不被认可。 nt。而在欧洲，所有高等教育组织都在政治上依赖美国，要么通过自己的学术权力机构，要么通过各自国家的政府间接依赖美国，因此它们与美国 B 组不谋而合；在拉丁美洲大陆，暗指三个群体（A 和 B，与欧洲重合，有其自身的特点）和对立的 C 组，因此这些最后的制度不可能在正常情况下重合。学术团体 A 和 B 维持的政策的情况。
在美国，作为摩尼教式的国际政策，美国在阿根廷、巴西、智利和墨西哥支持由世界银行和美洲开发银行资助的“项目”（María Betania Oreja Cerruti 和 Susana E. Vior，在“La education and the international organizations of credit, Loans and Recommendations [dependency policies] for Latin America (2000-2015), Journal of Supranational Policies of Education, No. 4, 18-37) 中，但该融资仅服务于当时掌权的政治家的最大财富，而不是形成共同的教育政策，甚至也没有被用来提高这些国家提供的教育的国际考虑水平。
收到来自美洲大陆的亲切问候。
Miguel-Héctor Fernández-Carrión 博士，墨西哥
问题
博士，我向您致以问候和尊重，对您所做的工作表示问候和赞扬。如果高等教育想要有质量标准并在学术、研究和与社会联系等实质性功能上取得进展，这个问题是高等教育感兴趣的。
我的问题是：高等教育的评估和认证考虑了哪些指标，在当前虚拟教育盛行的情况下，与往年只有面对面教学的情况不同，它们发生了哪些转变？我提前感谢您的回复，并祝您成功。
Ing 理学硕士 Lilia Cervantes Rodríguez
厄瓜多尔科托帕希技术大学
回答
谢谢你。莉莉亚·塞万提斯问她好心的问题
由于我在本次会议上工作和展示的主题包括其标题：“高等院校评估和认证的类型学和选择性实践的第一种方法”，因此我专注于评估和认证概念的类型学；好吧，正如我在上述文本的结论中指出的那样：“（......）在开始制定高等教育评估和认证政策之前，有必要确定所处理科目的理论参数，因为知道什么类型教育案例将应用相关的参考政策，可以预见从所述分析实践中将获得什么样的结果”。
您的问题超出了本次讨论的话题，但本着您对我的好意，我会尽量回答以取悦您。目前，墨西哥没有针对高等教育机构 (IES) 的共同评估或认证政策，例如，目前的工作已经准确地作为理论参考，在“呼吁设计高等教育评估和认证体系......” 为高等教育协调和国家教育持续改进委员会公共教育部长（SEP）特别是用作理论高等教育评估和认证系统（SEAES）的框架。正是由于上述原因，SEAES 公开召开会议的主题如下：“全国高等教育协调委员会 (CONACES) 和全国教育持续改进委员会 (MEJOREDU) 召集高等教育机构的当局和社区属于国家教育系统；高等教育政策、机构和计划的规划或评估方面的公务员和专家（...），以便他们为 LGES 建立的 [墨西哥] 高等教育评估和认证系统的设计做出贡献（...）” ，通过这个电话可以在什么时候欣赏 为高等教育机构制定国家评估和认证政策的过程；因此，您的问题目前无法回答，但仍是未来问题的一部分，因此仍掌握在任何想回答的人的个人解释中，没有任何约束性的制度价值。我个人是赞成循序渐进的，即先建立墨西哥所有高等教育学术组织的共同参考框架，然后再讨论评价高等教育机构应该考虑哪些类型和哪些指标。以及它的认可。到目前为止，可以说应用评估的机构通常是从自我评估的角度来做的，因此可以说有多少个组织应用这些指标就有多少个指标。请原谅我说，除了知道应该实施哪些指标之外，有必要事先定义什么是模型或学术身份或旨在实现的统一目标：本地、联邦、国家或国际，以及在这些差异范围内还参加一种或另一种特定的教育政策。例如，如果以博洛尼亚计划和欧洲高等教育区的模式为例，如前所述，48 个欧洲国家表现出共同的教育政策，它们很容易就选择的指标达成共识；但是，在美国目前的情况下，目前不可能这样做，除非至少在全国范围内甚至由联合会制定共同的教育政策，以墨西哥目前尚不存在为例。因此，我理解，通过指向一组具体指标来回答这个问题，就等于说我们是从屋顶开始建造房子的。因此，我不是不想在这个时候回答你，而是这样做是不合适的，在不久的将来，我将很高兴与你分享我的标准，根据当时的教育政策。墨西哥，如果它在假设的情况下对整个拉丁美洲来说是共同的，那就更好了，克服了目前因国家而异的政治差异。
我再次感谢你的好意，最好的问候
Miguel-Héctor Fernández-Carrión 博士，墨西哥
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墨西哥塔毛利帕斯自治大学
问题
当前的气候变化形势需要采取措施遏制这种形势的有害影响。在全球范围内，有哪些教学材料可以在基层与儿童一起致力于可持续发展和关爱环境？谢谢你。亲切的问候和快乐的一天。
博尼法西奥·佩德拉萨·洛佩兹
西班牙马德里康普顿斯大学
回答
早上好博尼法西奥佩德拉萨洛佩兹。首先，非常感谢您的贡献，关于这个问题，自环境教育十年以来发生的最重要的事情是将环境问题纳入教育计划，这有助于增加知识并随之而来孩子们积极的环保态度，因此可以通过这种方式改变芯片以支持地球。
Mtra Maria Guadalupe Martinez
墨西哥塔毛利帕斯自治大学
问题
问候玛丽亚瓜达卢佩和卡塔利娜。我祝贺你提交的论文，这个主题对于这个教育水平非常相关和必要，但是我想知道；根据您的诊断，男性的环境教育知识水平最低，您认为如何提高男性的环境教育知识水平？您认为造成这种情况的原因是什么？您好，我祝愿您在提高这一水平的年轻人环境教育的建议中取得成功。
Ing 理学硕士 Lilia Cervantes Rodríguez
厄瓜多尔科托帕希技术大学
回答
亲爱的 Ing 理学硕士 Lilia Cervantes Rodríguez。非常感谢您，在您的仆人的特别意见中，我们已经意识到男性和女性的行为部分是不同的，因此我们认为这与两性之间可以对环境问题表现出的兴趣密切相关，我们相信并认为，例如，针对男孩和女孩的活动必须针对男孩和女孩进行不同的活动，以吸引孩子们的兴趣，每个孩子都是不同的，以不同的方式学习，因此能够实施提高意识的讲习班这将非常有帮助，并且需要这种环境心理学，这将有助于建立实现它所需的机制和活动。
Mtra Maria Guadalupe Martinez
墨西哥塔毛利帕斯自治大学
问题
非常感谢您分享这项研究的结果。在此基础上，作为这项研究的一项悬而未决的任务，在似乎没有环境教育或不知道行动影响的人群中是否提出了提高环境教育水平的可能性？”反对星球”？该计划是正在进行中还是正在成为未来的任务？
约翰·阿诺德·卡斯特罗·托雷斯
皮乌拉大学和秘鲁天主教大学，利马，秘鲁
回答
早上好约翰·阿诺尔·卡斯特罗·托雷斯。非常感谢您的贡献，事实上强调了不仅需要成为环境教育的一部分，如果 的确，这是一个非常重要的部分，包括让我们的孩子敏感的讲习班至关重要，因为这些将有助于儿童采取行动保护环境，而不仅仅是因为他们拥有知识如果不是，因为他们知道什么是对的。问候
Mtra Maria Guadalupe Martinez
墨西哥塔毛利帕斯自治大学
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皮乌拉大学和秘鲁天主教大学，利马，秘鲁
问题
晚安。谢谢你的消息。我与您分享我的评论和
约翰·阿诺德·卡斯特罗·托雷斯老师提出的问题
介绍：“不谈论爱情的水手和他们跳舞的方式”。
评论：约翰·卡斯特罗大师打破了每个欣赏被称为 Marinera 的舞蹈的人的偏见。研究人员很重要
提问并请读者反思。在这种情况下，您的演示文稿
呈现献给城市、士兵和银行的舞蹈，
远离爱情和求爱的刻板观念。
问题：我问演讲者是否可以更详细地阐述角色的想法
性别。如何通过舞蹈产生变化？你有什么
关于它的建议？
我期待您的确认和回复。亲切的问候。
经理。路易斯·恩里克·门多萨·奈特
秘鲁皮乌拉大学
回答
非常感谢老师的点评。首先，应该明确的是，虽然《水手》的歌词涉及的主题不一定是“爱”和“求爱”，但不可否认的是，水手最著名的舞蹈练习讲述了一种以征服为高潮的“痴情故事”。从这个意义上说，重要的是我们要记住，传统上，男性形象被呈现为求爱者、寻求者、征服者。然而，时代变了，思维方式、生活方式和共同生活的方式也发生了变化。这也体现在marinera舞蹈中。
如今，女人不仅受到追捧，而且多次对抗、挑战试图征服她的男人，甚至支配与她共舞的绅士。有了这个，男性的“征服”并不能保证。这可能发生也可能不发生。当前的特质助长了这种新的水手舞蹈实践，它清楚地表明，他们所参与的传统性别角色已经适应了我们对生活、社会和新思维方式的假设。
约翰·阿诺德·卡斯特罗·托雷斯
皮乌拉大学和秘鲁天主教大学，利马，秘鲁
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马德里康普顿斯大学，马德里，西班牙
问题
你好。非常感谢。我有一个问题要问博尼法西奥大师
Pedraza 的文章“就业能力、教育和职业培训”
当前生态和数字化转型的背景（西班牙 2021）”：介于
实现可持续就业能力的联合行动可以
考虑开发播客？
亲切的问候。
经理。路易斯·恩里克·门多萨·奈特
秘鲁皮乌拉大学
回答
早上好：我发送所提出问题的答案。非常感谢。问候和快乐的一天。
定义当前社会的因素（在
人工智能、机器人技术、计算、数字化……；挑战
通过清洁技术、绿色经济实现可持续发展，
绿色工作……；人口挑战，例如青年人口的增加，
衰老及其护理……）需要新的技能和
在这种新环境下生活和工作的技能，这会影响
等同于新兴或发达经济体的社会。
获得这些新的能力，通过模型
“终身学习”将使我们能够在平等和包容的框架内为全体人口实现“可持续就业”。
由于它们是全球性挑战，联合行动，通过提案和
共同倡议，将加强和加强一项战略
在转型的背景下实现“可持续就业”
以及生态和数字化转型。
在全球化背景下最强大的工具之一，
数字化和可持续性是通过网络进行的交流
全球网络允许的社交网络。在这个框架中，它获得了力量（对于
它的全球影响）和功效（因为它的分布速度）
“播客发展”，旨在：在其内容中促进对定义我们当前社会的因素的理解；并启用
获得必要的技能和能力。
一种将促进和改善新的合并的情况
工作和职业，以及他们的维护和
更新，在“终身学习”的环境中，
实现“可持续的就业能力”。
博尼法西奥·佩德拉萨·洛佩兹
马德里康普顿斯大学，马德里，西班牙
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秘鲁皮乌拉大学
问题
尽管播客近年来已经成为传播不同主题（在这种特殊情况下是文化主题）的真正补充工具，但由于这些流媒体材料的特定特征（因为它们只是音频），这些内容的叙述者应该音频在执行它们在这些材料中发出的语音时遵循某种类型的韵律模式、语调、措辞、音量和/或速度？是否有关于播客如何或什么是播客开发的最佳特征的标准化规范？播客准备材料的电子设备（录音和/或录音）是否会影响这一点？
约翰·阿诺德·卡斯特罗·托雷斯
皮乌拉大学和秘鲁天主教大学，利马，秘鲁
回答
回答约翰·卡斯特罗老师的问题。非常感谢您提出的问题。介入音频的叙述者必须确保他们的信息对听众来说是可以理解的。这意味着它们具有有助于访问播客的人正确理解的语调、措辞和音量。但是，没有生产者必须遵循的参数标准，但这是专业人士的全部责任。关于播客制作的最佳特性，Francisco Izuzquiza 和 Iván Patxi Gómez Gallego 等作者提出了建议，但没有播客必须遵守的规范。这种替代方式意味着
数字允许探索和实验为网络创建声音内容。对于电子设备，这些不应成为播客制作者的限制，因为将开发的产品将在发布之前通过音频编辑软件。
路易斯·恩里克·门多萨·奈特
秘鲁皮乌拉大学
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Ing 理学硕士 Lilia Cervantes Rodríguez
厄瓜多尔科托帕希技术大学
问题
你提出的关于教学策略的建议对我来说似乎很有趣，我相信它很重要，会在师生之间建立更牢固的关系和互动，进而改善教学过程。一旦实施。你期待什么结果？
Mtra Maria Guadalupe Martinez
墨西哥塔毛利帕斯自治大学
回答
尊敬的老师您好，提前感谢您的提问，我认真回答您。申请活动提案时 技术发展 通过学科生物学水平的科学研究 高中生应：
1.他们有可能整合 这 知识 从 这 科学 天然 有关的 和 知识 科学和 解释 到 这 自然 作为一个 系统 综合性和动态性。
2. 他们可以分析生态系统的行为及其 相互关系 进来 这 因素 生物制品 是 非生物 那 保持 这 生活 在 地球，通过这种方式，学生能够承担保护和保护自然环境和社会环境的责任。
3.评估问题，制定 假设、应用理论、反思、分析和综合 为了理解 生物、化学和 身体的。
因此，如果 培养高中生的科学研究技能 被安抚 结合 知识 以一种相关和实用的方式，可以解决社会问题。预计该提案的应用至少会对其做出贡献。
Ing 理学硕士 Lilia Cervantes Rodríguez
厄瓜多尔科托帕希技术大学
PREGUNTA: ¿Alumnos críticos, reflexivos y autorregulados?
José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México
En su texto, en el apartado de antecedentes menciona lo siguiente:
“En un trabajo previo (Díaz-Camacho y Reynoso, 2018) se describió un sistema de cursos en línea para formar alumnos mejor preparados que fueran más críticos, reflexivos y autorregulados, el cual estaba fundamentado en las mejores prácticas de la educación en línea sistematizadas en un trabajo descrito en un documento presentado en un foro europeo de investigación,
(Díaz-Camacho y Nuñez, 2023)”.
- ¿Podría hacer una descripción del sistema de cursos, de manera general?
- ¿Cuáles son los elementos que contienen que propician la crítica y la reflexión?
- ¿Es posible acceder al sistema de cómputo SIABEV para conocerlo?
- ¿La escala de Likert elaborada para medir 30 diferentes categorías de comportamiento, fue validada?
El objetivo de su investigación fue analizar si los alumnos pueden adquirir las habilidades para lograr un aprendizaje autorregulado y ser capaces de analizar críticamente y reflexionar acerca de su situación personal en la escuela y aportar los elementos para planificar su vida profesional. Mi pregunta es:
- ¿Se alcanzó el objetivo?
- ¿Cómo se evaluó la capacidad del estudiante para reflexionar sobre su situación personal en la escuela? ¿Sólo con la escala Likert? ¿Se utilizaron otras estrategias?
-¿Hubo diferencias entre grupos?
-¿Cuántos hombres y cuántas mujeres participaron en el estudio?
Muchas gracias por sus respuestas.
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Los cursos son cursos terminales optativos o electivos que pueden tomar alumnos de las distintas carreras y que pretenden enseñarles cómo seguir aprendiendo al finalizar sus estudios profesionales. Es decir, son cursos que podrían denominarse cursos de formación para la vida y que les ayudan a seguir aprendiendo. Esto, porque hemos encontrado que el aprendizaje que obtienen en la carrera no siempre es suficiente para que se incorporen a la práctica profesional sino que llegando a sus centros de trabajo requieren de educación adicional para desempeñarse exitosamente en la práctica.
El aspecto del razonamiento crítico se desarrolla preguntándose si lo que se está aprendiendo es digno de crédito de la misma manera como nosotros analizamos las noticias que escuchamos día a día. Es decir, nos preguntamos si las noticias de la prensa son creíbles o no. Así también nos preguntamos si la persona que nos informa es digna de crédito o no. Esta es la mejor forma de formarse un punto de vista personal de las cosas independiente de lo que nos dicen.
El aspecto de razonamiento reflexivo se logra cuando enseñamos a los alumnos a ver las implicaciones de lo que están aprendiendo. Es decir, qué consecuencias se siguen del hecho de que ellos acepten un punto de vista que se les expone. De esa manera ellos aprenden a analizar la consistencia o validez de lo que se les enseña. Así, aprenden a valorar la consistencia del conocimiento como un cuerpo integrado de información consistente en todos sus componentes.
Si fue validada. Hay un reporte de la Dra. Benilde Garcia Cabrero que describe su validación en la Facultad de Psicología de la UNAM.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA: La educación para la salud alimentaria
José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México
-¿Cuál sería su propuesta de educación para la salud para intentar subsanar el problema de las conductas alimentarias en México?
- ¿De qué concepto de salud partiría para llevar a cabo procesos educativo para la salud?
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Considero que si se alcanzó su objetivo hasta cierto punto. Ya que se puede ser simplemente crítico, pero también el grado de pensamiento crítico puede ser muy profundo. Pero lo básico, que es ¿Es creíble lo que me dice el profesor? Si se logró. La escala de Likert permitió evaluar este aspecto. Pero también el profesor pudo hacer observaciones cualitativas que le decían si el alumno era muy crítico o solo en el nivel básico.
Aproximadamente la mitad de los alumnos fueron mujeres y la otra mitad fueron varones.
La Educación para la salud alimentaria.
Considero que la Educación primaria para la salud a partir de los planteamientos de la reunión de Alma Ata siguen siendo válidos como un punto de partida para un Programa Educativo de Atención Primaria. Es decir, es mejor prevenir que curar. Y se previene enseñando a comer sanamente.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA: Modelos objetivos y aprendizaje basado en la resolución de problemas. Ejemplo aplicado a una materia de médico cirujano: Nefrología
Dr. Jerónimo Amado López Arriaga, Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México
-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo?
-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo?
De antemano muchas gracias por sus respuestas.
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo? Es un estudio cuasiexperimetal con grupos de la misma unidad de aprendizaje.
-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
En la fase inicial los resultados son significativos en mejora de conocimientos aplicados y habilidades
-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo? Se debe favorecer la implementación de modelos que favorezcan la aplicación del conocimiento adquirido- Lo que va a dar cambios y mejoras sociales en la atención a la salud
De antemano muchas gracias por sus respuestas.
.Dr. Jerónimo Amado López Arriaga
Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México
PREGUNTA Educación para la salud alimentaria
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
Ante todo, lo felicito por su participación. Siempre es importante generar diálogos a partir del intercambio de ideas. Leí atentamente su trabajo y tengo un comentario y unas preguntas para usted. Me parece que el tema de la Educación para la Salud Alimentaria es muy importante, sobre todo cuando en nuestro país se presentan cifras de sobrepeso y obesidad que son alarmantes. Sin embargo, considero que además de las enunciadas, existen otras razones por las cuales las personas nos alimentamos de manera inadecuada y, consecuentemente, nos enfermamos. Una de ellas es, sin duda alguna, la marginación y el desigual acceso a los recursos mínimos que
puedan garantizar una vida sana. Pienso, por ejemplo, en las regiones del país (que son muchas) caracterizadas por la pobreza extrema, en el hambre cotidiana experimentada por un importante número de personas. Es decir, si la gente tiene hambre, quizá piensen en comer "lo que sea" antes de comer adecuadamente, no sólo se trata de una cuestión de ignorancia sino de desigualdad. Por ello quisiera saber si usted ha pensado en algunas estrategias que permitan, desde el trabajo comunitario y sin depender de las instituciones públicas, fortalecer la educación para la salud alimentaria. En concreto, mi primera pregunta sería ¿con base en su
experiencia cuáles pudieran ser los mecanismos adecuados para promover la educación para la salud alimentaria en, desde y con las comunidades que viven en pobreza extrema en nuestro país? Por otro lado, menciona usted que se han implementado algunas acciones vinculadas a la educación para la salud alimentaria en niños, lo cual es muy acertado. No obstante, y dado que yo trabajo temas de envejecimiento y vejez, quisiera preguntarle si conoce la existencia de algún programa o proyecto encaminado a educar para
la salud alimentaria dirigido a las personas mayores. Considero, a reserva de su mejor opinión, que las personas mayores que padecen, por ejemplo, alguna de las 'alteraciones psicológicas de la alimentación' que usted menciona se mantienen invisibilizadas, como si estos trastornos afectaran únicamente a la población más joven. Vuelvo a felicitarle y agradezco anticipadamente sus comentarios.
Dra. Carolina González
Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México
RESPUESTA
Este programa SIABEV es un programa de coautoría de la Universidad Veracruzana y la Facultad de Psicología de la UNAM. Preguntaré si ambas dependencias están de acuerdo en liberarlo para su uso abierto y le haré saber el resultado de mi consulta. Gracias por su interés.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea
PhD Laura Méndez Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
La felicito, ante todo, por su participación. Hoy que es, casualmente, el Día de la Lengua Materna, tuve oportunidad de revisar su trabajo y agradezco que lo compartiera de forma tan concisa. Me surgen, sin embargo, varias dudas al respecto. En primer lugar, me gustaría que pudiera comentarme qué significado tiene para usted el idioma español; planteo esta pregunta porque usted incluyó en su trabajo una lámina en la que explica la dimensión socioemocional del aprendizaje, lo cual me parece muy acertado, por lo que considero que un idioma en particular (o bien, los idiomas en general) pueden ser significados por las personas más allá de su cualidad
comunicativa. También me gustaría saber, con base en su experiencia, ¿qué valor le otorgan los estudiantes al español? ¿Ellos eligen el idioma que quieren aprender? Asimismo, quisiera saber ¿cuáles son los principales retos a los que se ha enfrentado como docente de español en una institución norteamericana que imparte clases en línea? Coincido con usted en que ninguna plataforma es perfecta y que vamos conociéndolas y mejorando nuestra función como docentes de clases virtuales sobre la marcha.
Agradezco mucho sus repuestas.
Carolina González
Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México
RESPUESTA
Antes de nada, Carolina, gracias por la pregunta. Respecto al significado que tiene para mí el idioma español, es mi lengua materna y la lengua que habla mi familia. Como es el caso para muchos mexicanos (y mexico-americanos), el inglés es una herramienta necesaria, pero el español es el idioma por medio de que vivo. En cuanto a la dimensión socioemocional del aprendizaje y su relación con el español, creo que el desafío mayor en los EUA es ayudar a que los alumnos establezcan sus propios lazos personales (y profesionales) a través del idioma. Es decir, queremos que entablen amistades y relaciones personales/profesionales con hablantes nativos del español. Creo que es un paso necesario. Sin hacerlo, el español acaba siéndoles un idioma "util" pero ni importante ni vinculado con ningún elemento humano. Nuestros estudiantes eligen el idioma que quieren estudiar. Muchos estudian español por razones puramente instrumentales, y tenemos que hacer un esfuerzo para que superen eso. Los retos principales son, en su mayoría, los mismos que experimentan los maestros en las escuelas tradicionales. En EUA, existe una preocupación muy fuerte, por parte de los alumnos y sus padres, por las ciencias y las matemáticas. Por lo tanto, el estudio de lenguas (y las humanidades en general) no se valoriza mucho. Creo que el componente socioemocional y los proyectos de servicio pueden ayudar a cambiar esa situación, ya que los alumnos comienzan a asociar el español con relaciones personales y profesionales.
Laura Méndez-Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea
PhD Laura Méndez Ortiz.
Stanford Online High School, Estados Unidos
Agradezco anticipadamente su respuesta, al tiempo de plantearle las siguientes preguntas: ¿Puede describir una experiencia de aprendizaje intergeneracional que se ha presentado en la enseñanza del español en el contexto que señala en su trabajo? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje de un idioma que recomienda replicar en contextos virtuales?
Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Gracias por la pregunta, Verónica. Las experiencias de aprendizaje intergeneracionales vendrían tipicamente a través del componente socioemocional y los proyectos de servicio. En muchos casos, nuestros alumnos conversan con hispanohablantes mayores. Así mejoran su dominio del español, pero también benefician de la perspectiva (y la sabiduría) de sus interlocutores. En algunos casos, los hispanohablates también aprenden cosas de nuestros alumnos, sobre todo cuestiones relacionadas con la tecnología. En un caso concreto, uno de nuestros alumnos descubrió de su interlocutor (de ~70 años) la existencia de la Agencia Espacial Mexicana, y esa conversación formó el núcleo de su proyecto final en clase. Finalmente, es imprescindible dar clases virtuales de lenguas en tiempo real. Las clases pregrabadas no funcionan bien. También es importante invertir la clase lo más posible. La idea es que los alumnos siempre lleguen a clase listos para compartir sus experiencias y con preguntas que surgieron a través de sus interacciones en el mundo. Para nuestro equipo, el aula digital es un punto de encuentro y no un substituto por la interacción social.
Laura Méndez-Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
PREGUNTA Perú y Egipto. parecidos y diferencias: comparación histórica, económica, política, social y cultural
Miguel Héctor Fernández Carrión
Academia Iberoamericana (América Latina y Europa) de las Ciencias, México-España
Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?
Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?
Gracias por leer el texto y por su amables preguntas. Las investigaciones que realizamos normalmente surgen por iniciativa del propio investigador o puede estar motivada por una solicitud externa, como es este caso. Se trata en particular que la Embajada del Perú en Egipto me solicita personalmente para la elaboración de varios volúmenes que tratan sobre la relación comparada del Perú y Egipto, y por esto mismo es por lo que hago el presente texto (que es un resumen del publicado en español y en árabe en El Cairo, en 2021).
La afirmación de que “la población originario [y que se puede hacer extensible a la población en general]” de un país en particular, en el caso analizado corresponde a Perú y Egipto, pero que puede decirse de todos los países del mundo, está fundamentada en mi teoría de la “defensa de lo propio” contra la alteridad, en este mundo líquido (ideado por Zygmunt Bauman) actual; en el sentido, que todo ser humano en esta realidad presente se considera el centro y adquiere sentido de la vida, de su mundo particular, y donde todo lo demás le resulta ajeno, pues sólo lo afín es atendido y el resto no es considerado por cada persona en particular.
Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión
PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
En los propósitos del texto presentado por la Dra. María de la Luz Martínez Maldonado y la LIc. Verónica Estefanía Sierra Ibarra indican que “el Estado [del presidente Obrador] puso en
marcha el programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, y que por tanto el trabajo “expone el nivel de bienestar social que perciben las personas que reciben
la pensión”, pero el grado de satisfacción y logro obtenido por dicho programa viene marcado por diferenciación de género, estado civil, escolaridad y acceso social”, y para ello las dos autoras analizan 67 personas mexicanas, de 68 a 96
años, pero creemos que se echa en falta en las conclusiones la pormenorización de los resultados obtenidos (atendiendo al estado civil, escolaridad, acceso social, etc.) de dicha investigación; si pudieran exponerlo en este momento se les agradecería. Gracias
Dr. Fernández-Carrión
Academia Iberoamericana de las Ciencias
RESPUESTA
Buenos días, Dr. Fernández-Carrión, agradecemos sus preguntas y le comentamos lo siguiente:
En la presente investigación, se encontró que, las personas modifican subjetivamente la percepción del bienestar de acuerdo con cada aspecto sociodemográfico mencionado. Las mujeres reportaron un nivel de bienestar más bajo que los hombres; al igual que las personas viudas en comparación con las personas casadas. Asimismo, las personas con escolaridad primaria, quienes no cuentan con el acceso a servicios de salud, las que no participan en un grupo comunitario y las personas de 85 años en adelante mostraron tener un nivel de bienestar más bajo, en comparación con las tienen características sociodemográficas diferentes.
Por lo tanto, se concluyó, que el Programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, con alcance nacional, debería integrar estrategias como la ampliación del acceso a los servicios de salud (sin olvidar la salud mental), la visibilización de las diferentes formas de envejecer, es decir, considerar las condiciones de las personas en diferentes contextos sociales y culturales. De manera transversal, incluir la perspectiva de género, pues esta categoría define la forma de percibir el bienestar. Asimismo, ampliar el acceso de oportunidades laborales en la vejez, la promoción de procesos educativos y de participación social para las personas envejecidas con la finalidad de elevar la percepción del bienestar.
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
Para muchas personas existe una confusión entre el apoyo que se da a los adultos mayores y afirman que eso equivale a mantener personas que no quieren trabajar lo cual equivale a mantener parásitos. ¿Considera que es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les de un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo?
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
RESPUESTA
Dr. Enrique Díaz Camacho, buenos días, agradecemos su pregunta y comentamos lo siguiente.
Consideramos que el sistema económico capitalista, el colonialismo y el patriarcado imponen una visión en la que se culpa a las personas de la situación de precariedad en la que viven. Esa visión impregna la vida en general y se producen discursos que depositan en la persona la responsabilidad y se dejan fuera los elementos de carácter estructural que están definiendo las formas de envejecer. En este sentido, es importante remarcar que existen diferentes vejeces, no hay una y por lo tanto generalizar nos lleva a emitir juicios que no siempre concuerdan con la realidad.
De igual forma el capitalismo, el colonialismo y el patriarcado han impuesto una forma hegemónica de mirar las vejeces. Esta visión está impregnada de imágenes de deterioro, fragilidad, debilidad, dependencia, entre otras características. De tal suerte que hay una fuerte discriminación hacia las personas por el hecho de ser “personas viejas”. A esta forma de discriminación se le llama viejismo y limita el desarrollo a escala humana de cada persona, por lo tanto, es fundamental que tanto los profesionales de diferentes disciplinas y la población en general, reflexionemos y cuestionemos el viejismo para entender la vejez como una etapa del curso de vida que experimentaremos todos, -a menos que no lleguemos a ella por cuestiones de pérdida de la vida-, y que cada uno de nosotros la viviremos de diferentes maneras dependiendo de las condiciones políticas, económicas y sociales, así como de las experiencias, sensaciones, emociones, proyectos, vivencias personales.
No todas las personas envejecemos de la misma manera. La investigación presentada concluye que la pensión no contributiva en la vejez es importante para garantizar aspectos básicos para una vida digna (alimentación, vivienda, vestimenta, transporte, salud, recreación, educación, etc.); no obstante, no es suficiente para garantizar el bienestar; el cual es un derecho humano.
La pensión universal es una respuesta del Estado a los cambios demográficos que están propiciando un acelerado envejecimiento poblacional. Esta respuesta tiene un enfoque universal y beneficia a personas viejas sin importar si cuentan con otro ingreso económico o tiene un envejecimiento patológico. Asimismo, este proceso histórico comenzó siendo un programa de protección económica desde el 2003 y evolucionó a una forma de contribución comunitaria, un vínculo para el acceso a los servicios de salud y un acercamiento a la inclusión digital.
Por lo anterior, consideramos que no es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les dé un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo. No es legítimo porque la pensión universal está planteada como un derecho, no es cuestión de dádivas, es cuestión de un derecho.
Muchas gracias y que tengan un excelente día.
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México